El Impacto del Uso del Whatsapp en los Sentimientos

 

EL IMPACTO DEL USO DEL WHATSAPP EN LOS SENTIMIENTOS

Para una generación que nació con cuaderno, lápiz y libros la visión y uso de Whatsapp es completamente diferente a la que fue criada rodeada de tecnología digital. Esta brecha puede influir las opiniones, por lo que resulta necesario acudir a técnicas más potentes y objetivas, que superen la mera exposición de subjetividades. Sin embargo, los datos dependen del modelo que los agrupe y les de sentido. Whatsapp es una tecnología de redes sociales que transfiere mensajes, recibe, almacena, extrae información y se toman decisiones. En ese marco, se elicitan sentimientos.

Uno de los fenómenos que genera Whatsapp es el de ‘persona parcial’. Cada portador de teléfono móvil tiene en sus contactos una lista de personas que emiten mensajes informativos, relacionales, anticipatorios, performativos, organizacionales. Ante la entrada de información, que procede de al menos 50 personas que están a) profundamente ocupadas en una tarea; b) en vacaciones; c) buscando un contacto humano por aburrimiento d) profundizando un sentimiento o afectividad; e) organizando un encuentro, cada persona-portadora se convierte en una parcialidad dividida entre las entradas y los seres humanos de cuerpo presente que están dentro de sus coordenadas geográficas inmediatas.

El mensaje puede ser tanto la respuesta, como la no-respuesta, por lo que la afección que provoca el ingreso mediante Whatsapp se alinea dentro del ‘estilo de uso’ de la persona. De manera progresiva, se aprende a predecir como el usuario emplea esta red social, lo que conforma sus expectativas. A la vez, existen datos como ‘en línea’ o bien bloqueos que también tienen un significado. La consecuencia es un dominio de la comunicación que tiene rasgos opuestos. Por un lado, una persona dispone de los contactos como seres inmediatos, incluso asequibles para sus impulsos. Por otro, los contextos del contacto no son observados ni controlados, de manera que la persona puede sobre interpretar lo que ocurre ante una no- respuesta, u otras señales que tienen significado a medida que se conoce la aplicación.

En función de este modelo, se realizó en la India un estudio que analizó más de 6000 conversaciones de whatsapp, pidiendo luego responder a una escala de sentimientos producidos. Los datos recolectados fueron procesados mediante algoritmos de minería de datos, y arrojaron los siguientes resultados:

El sentimiento más potente fue la alegría, llegando al 34% de los mensajes. Le siguió un sentimiento de confianza, que alcanzó el 20%. Inmediatamente estuvo la euforia, con el 19%, quedando un 27% donde los sentimientos de anticipación de organizaciones y sentimientos negativos fueron los prevalecientes. La ira, el disgusto, la sorpresa y la tristeza tuvieron un porcentaje poco significativo.

Estos resultados están anidados dentro del contexto cultural de la India. Luego la muestra fue escogida al azar, por lo que las conversaciones respondían a tipos muy variados. En general, las valoraciones negativas acerca del whatsapp no corresponden a quien lo está usando en el momento efectivo, sino a quien observa el uso de otra persona. La principal molestia es estar presente ante una persona que pasa un porcentaje elevado en contacto con sus entradas informacionales, generando irritación. De allí que el concepto de persona parcial surgió cuando una persona tiene el sentimiento de estar ante un ser humano particionado en varias interacciones, siendo el encuentro cara a cara uno de alta o baja calidad según el uso que se brinde al whatsapp. Al respecto, hay cinco categorías claras de uso:

  1. Personas que se mantienen con el celular en la mano y tienen atención dispersa, parcializándose en varias conversaciones sin considerar la presencia corporizada de seres humanos próximos;
  2. Personas que declaran su uso por razones particulares, y parcializan sus interacciones, advirtiendo su carácter de presencia parcial;
  3. Personas que realizan chequeos esporádicos, aprovechando momentos que parecen distracciones;
  4. Personas que solo emplean la red social en puntos de inflexión del encuentro con la persona presente;
  5. Personas que deponen el uso del celular cuando se encuentran con una persona de cuerpo presente.

Entre estas cinco categorías hay combinaciones que se deben a situaciones particulares. Si hace veinte años cada persona estaba en un sitio poco claro, comunicándose mediante teléfonos públicos para informar donde se hallaba, en el presente una persona siente temor de olvidar su teléfono celular porque informa a cada momento su localización, visualización, y se convierte en un testimonio constante de cada objeto que observa, dando por supuesto que sus contactos disponibles están interesados/as en percibir lo que la persona percibe.

Neurochubut 2018

  NEUROCHUBUT 2018 Neurochubut es un curso internacional acreditado con profesores de diferentes nacionalidades (Argentina, Holanda, Paraguay, Finlandia, México, Irán, España, Islandia). Sus núcleos temáticos se centran en la neurociencia cognitiva y afectivas la clínica y la educación, con énfasis en la protección de la…

El Impacto del Uso del Whatsapp en los Sentimientos

En general, las valoraciones negativas acerca del whatsapp no corresponden a quien lo está usando en el momento efectivo, sino a quien observa el uso de otra persona. La principal molestia es estar presente ante una persona que pasa un porcentaje elevado en contacto con…

Microestructura Cerebral del Lenguaje

MICROESTRUCTURA CEREBRAL DEL LENGUAJE

Las áreas de Broca y de Wernicke están conectadas por un haz de fibras de sustancia blanca llamado Fascículo Arqueado. Se hipotetizó que la explicación de los procesos cerebromentales del lenguaje podría ser más efectiva si se comprendía qué función tenía la sustancia blanca en el cerebro. Se asoció que sería un conector de áreas y que tal vez mediante la descripción detallada de esa conexión se podría explicar el proceso cerebro-mental implicado. La limitación estaba en que no había cómo estudiar la sustancia blanca in vivo y los estudios post-mortem no proporcionaban los indicadores necesarios para dar cuenta de lo que sucedía en vida. Como se dijo en la introducción una vía para inferir qué función cumple cada una de las estructuras implicadas en la cognición es conocer cómo se comportan las partículas de agua dentro del cerebro. A partir de estudios realizados con un resonador magnético con una potencia mínima de 1.5 Tesla y de post procesamiento de las matrices DICOMs, se pueden formar Imágenes por Tensores de Difusión de estos tractos, y con ello el conocimiento de la anisotropía fraccional, que representa el movimiento de las moléculas de agua dentro de las fibras de sustancia blanca. Cuanto mayor anisotropía fraccional, las fibras evidencian mejor conectividad entre áreas cerebrales.

En el modelo clásico del lenguaje, el fascículo arqueado conecta las zonas de comprensión (área de Wernicke) con las de producción de palabras (área de Broca).

A partir de estas imágenes se obtienen datos anatómicos y funcionales in vivo mediante la descripción de las estructuras de conexiones cerebrales y mediante diferentes colores se muestra la dirección de las moléculas de agua dentro del tracto. Las imágenes se obtienen a partir de tablas de matrices de datos, a las que se pueden aplicar normalizaciones estandarizadas (por ejemplo TBSS) o mediante la elección de áreas de interés (ROI, en inglés) para delimitar el tracto a ser estudiado, por parte de expertos. Esta última requiere de un amplio conocimiento anatómico, además previene de errores graves como la aparición de tractos fantasmas. Las imágenes tractográficas constituyen una técnica no invasiva iniciada hace aproximadamente 20 años (Catani & Thiebaut de Schotten, 2008; Mori & Zhang, 2006). Actualmente se encontró que las deconvoluciones esféricas permiten mayor efectividad en estos estudios (Jeurissen & Leemans, 2010; J.-D. Tournier, Calamante, Gadian, & Connelly, 2004; J. Tournier, Mori, & Leemans, 2011), ya que brindan mayor nitidez en espacios donde se cruzan los haces de fibras (Luna et al., 2016). Tanto las imágenes con modelos de tensores de difusión como las deconvoluciones esféricas son útiles para estudiar los procesos de mielinización (y desmielinización), los cambios evolutivos, el deterioro provocado por neuropatologías, entre otros. En el caso de la microestructura del lenguaje se utiliza para estudiar la conducción de tractos objetivo y las redes que conforman.

El Fascículo Arqueado (FA es un haz lateral de fibras de sustancia blanca que conecta la corteza perisilviana con los lóbulos frontal, parietal y temporal y está compuesto por fibras cortas que se ubican hacia los costados y por fibras largas que se ubican hacia el centro. Desde una vista lateral, sus fibras más largas forman una estructura similar a un arco, el FA derecho tiene una forma semejante a una letra “C” inclinada unos cuarenta y cinco grados hacia abajo y el FA izquierdo presenta una forma similar al signo de interrogación de cierre. El FA abarca aspectos comprensivos y expresivos y de prosodia y semántica (Catani & Thiebaut de Schotten, 2008). Que los aspectos comprensivos y expresivos estén en el HI es realmente interesante si se recuerda que Broca y Wernicke (carentes de técnicas de esta magnitud) encontraron diferencias anatómicas en el hemisferio de quienes habían tenido dificultades lingüísticas. Los hallazgos del HD explicarían porqué un estudio que utilizó imágenes de Resonancia Magnética y pesos de difusión encontró mejora en el aprendizaje de palabras por asociación semántica cuando están menos lateralizadas las redes del lenguaje (Catani et al., 2007). Se estudió la AF del FA izquierdo en niños de 5 a 8 años y se encontró que mejora con la edad y se correlaciona con mayor nivel de lenguaje expresivo (Broce, Bernal, Altman, Tremblay, & Dick, 2015), pero para estudiar qué sucede cuando se desarrolla el lenguaje resulta clave observar qué sucede en bilingües según la edad a la que hayan aprendido la segunda lengua.

Se encontró que el FA está más desarrollada en humanos que en los monos y que esta diferencia estaría dada por la influencia del lenguaje en el desarrollo humano (Rilling et al., 2008). Algunos investigadores encontraron la expresión de un gen que informa para una proteína que permitiría el desarrollo de estructuras que favorecen las generalizaciones lingüísticas, las personas que tienen alterado ese gen tienen dificultades para generalizar conceptos y mediante neuroimágenes se encontró que tienen conexiones diferentes en el FA (Enard et al., 2002; Hernandez, Greene, Vaughn, Francis, & Grigorenko, 2015; Wong, Ettlinger, & Zheng, 2013). Sin embargo, este gen sólo explica las anomalías mencionadas en la expresión del lenguaje y no el desarrollo completo del lenguaje (Bolhuis et al. 2014). En este sentido será interesante esperar los desarrollos próximos en el área que clarifiquen los procesos de expresión genética y epigenética en las personas tal como lo expresa otro estudio que estudió tanto el FOXP2 como el KIAA0319/TTRAP/THEM2 y se encontró que existen correlaciones entre la mutación de estos genes, la activación de áreas corticales y problemas de lectura (Pinel et al., 2012).

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  NEUROCHUBUT 2018 Neurochubut es un curso internacional acreditado con profesores de diferentes nacionalidades (Argentina, Holanda, Paraguay, Finlandia, México, Irán, España, Islandia). Sus núcleos temáticos se centran en la neurociencia cognitiva y afectivas la clínica y la educación, con énfasis en la protección de la…

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Neurochubut 2018

 

NEUROCHUBUT 2018

Neurochubut es un curso internacional acreditado con profesores de diferentes nacionalidades (Argentina, Holanda, Paraguay, Finlandia, México, Irán, España, Islandia). Sus núcleos temáticos se centran en la neurociencia cognitiva y afectivas la clínica y la educación, con énfasis en la protección de la niñez. Posee opciones de cursado presencial y a distancia, con grases que quedarán grabadas para su posterior consulta. Además, disponemos de un aula virtual donde los alumnos completarán sus actividades y dispondrán de material adicional.

EJE 1: ‘DESDE EL EMBRIÓN HASTA EL ADULTO: EL DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO. INTEGRACIÓN Y ESTIMULACIÓN’
El desarrollo neuronal desde el embrión hasta la adolescencia. Sistemas nerviosos central, periférico, cerebelo-pontino-dorsal, sistema nervioso entérico (eje intestino - sistema nervioso central - poblaciones bacterianas intestinales, influencia del ‘brain-gut axis’ en el psiquismo), sistema nervioso neuroendocrino (hormonas, regulaciones rítmicas), sistema nervioso autónomo (divisiones simpática y parasimpática).

EJE 2: ‘ÚLTIMOS AVANCES EN LA COMPRENSIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO. TÉCNICAS INTERNACIONALES ACTUALES’
Presentación sencilla de machine learning (ML), o aprendizaje multivariado de redes neuronales. ML sirve para integrar señales provenientes de diferentes partes del sistema nervioso muscular. Desde las partes glandular, músculos lisos, hasta sistema nervioso central y liberación de hormonas con población bacteriana intestinal: Cómo integrar toda la información. Por qué la psiquiatría tradicional debe dar paso a ML. Ejemplos basados en Lenguaje, su evaluación, diagnóstico y tratamiento. En este marco se profundizará sobre la neuropsicología tractográfica integral. También se conocerá el abordaje actual de colon irritable, ansiedad generalizada, depresión, hasta alteraciones cardíacas e hipofisarias. Se ilustrarán los desarrollos de Gibson acerca del ‘embodiment’, o como el lenguaje se asienta por entero en el cuerpo humano. Cuáles son sus efectos, la relación con fibromialgias, regulación emocional, y afasias, agnosias. Se brindarán métodos de observación, evaluación y modificación. Se enseñará como se controlan tratamientos en series temporales. Se presentará como medir a través del tiempo el sistema nervioso de una persona.

EJE 3: ‘AVANCES EN METODOLOGÍA PARA INVESTIGAR Y REALIZAR INNOVACIONES EN EDUCACIÓN Y CLÍNICA’
Las Técnicas que funcionan como insumo de datos para Machine Learning. Modos de adquirir señales múltiples, integración para producir conocimientos, tratamientos e investigación de la complejidad humana. El enfoque estará centrado en la salud mental corporizada. Se tratarán las correlaciones entre estados de ánimo, expectativas y desencadenamiento de depresión, anhedonia, bipolaridad y dificultades atencionales. La guía para comprender esta interacción serán los modelos de autocorrelación, series temporales y autoregresión. La enseñanza será simple, accesible. Introducción a la técnica de muestreo de experiencias de vida. Se ensanchará la comprensión de los alcances de la neuropsicología tractográfica contemporánea. Los docentes de diversas nacionalidades presentarán los ‘nidos’ en que se encapsulan las ‘prestaciones’ (salud y educación en tanto derecho humano), refiriéndose al sistema público educativo y de salud. Condicionamiento de la apropiación de los avances técnicos por parte de la población. Relación con la curva de expectativas de vida de las personas de diferentes nacionalidades.

EJE 4: ‘ESTIMULACIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA: MODELOS Y PRÁCTICAS HISTÓRICAS, EN LA ACTUALIDAD Y A TRAVÉS DE LAS CULTURAS’
Fundamentos de la estimulación temprana. Técnicas diagnósticas. El ejemplo de tumores cerebrales en niños/as recién nacidos/as. Como planificar un tratamiento y rehabilitación. Introducción a contextos de aprendizaje con abordajes multidimensionales. El modelo escandinavo: qué significa la apropiación irresponsable de modelos de educación y de salud, qué es la mirada crítica, y cuando la crítica resulta improductiva. Concepto de ‘modelo’ desde aproximaciones diversas. Como se vincula la generación de un modelo con el reconocimiento de los problemas propios. De qué manera se diseñan centros de atención infantiles, escuelas integradas y aproximaciones colaborativas para un abordaje multidisciplinario. Entrenamiento en cooperación, uso del lenguaje para colaborar. Integración de equipos: educación de la palabra y las disposiciones actitudinales. Regulación de emociones para trabajar en equipo.

EJE 5: ‘EDUCACIÓN Y PSIQUIATRÍA EN CONTEXTOS: CULTURAS COLECTIVISTAS, CULTURAS INDIVIDUALISTAS. CÓMO MEJORAR LA COMUNICACIÓN ENTRE LAS CULTURAS’
Educación y psiquiatría multidimensional, focalizada en contextos. Cómo aportan las disciplinas (historia, lingüística, química, kinesiología, etc.) a la comprensión profunda de un contexto (textil, gastronómico, portuario, fabril, museos, etc.). La constitución de un sistema educativo. La creación de redes públicas de salud, y su impacto en la psiquiatría. Como es la Psiquiatría en culturas colectivistas y en culturas individualistas: el modelo escandinavo. Qué significan individuo, individualismo, cooperación, y de qué manera la psiquiatría se vincula con tales conceptos. Aplicaciones factibles en Patagonia. Examen meticuloso de la realidad local; aspectos que son universales y diferenciaciones específicas. Diferentes modelos mundiales. Análisis crítico y herramientas para ponderar modelos y disposiciones, actitudinales y de aprendizaje. El realismo, el empirismo, la pragmática. Atravesamientos filosófico-epistemológicos de los sistemas de salud y educación. El ejemplo del arte textil (Bilum Craft), en la actualidad y en civilizaciones antiguas. Qué significa innovar en educación: la experiencia escandinava. Aporte de la neuropsicología tractográfica para validar aplicaciones innovadoras.

EJE 6: ‘LA EDUCACIÓN Y LA CLÍNICA EN LA ÉPOCA DE LA NEUROPSICOLOGÍA TRACTOGRÁFICA. CÓMO INTERACTUAR FRENTE A CAMBIOS VELOCES, TÉCNICAMENTE SOFISTICADOS, EN EL AULA’
Los abordajes neuropsicológicos clásicos (primera generación), de segunda generación, tercera generación y Tractográficos. Su impacto en clínica y en la escolaridad. ¿Cómo orientarlos hacia mejoras sustantivas? Prestaciones integrales de salud: La Neuropsicología Tractográfica. Aplicación en el ámbito clínico y educativo. Cuáles son sus ventajas. Dificultades técnicas, cómo solucionarlas. Relación con los sistemas culturales de educación y salud.

EJE 7: ‘DEBATES EDUCATIVOS EN EL MUNDO Y PARTICULARMENTE EN LA PATAGONIA: FAMILIA, BUROCRACIA, ROL DEL ESTADO, METODOLOGÍAS’
Debates contemporáneos en sistemas educativos. Educación por contextos, sistemas de evaluación, asignación de tareas fuera del hogar, cantidad de actividades burocráticas por directivos y docentes. El rol de la familia. De qué manera abordar la vorágine tecnológica. Cómo se afronta el uso de redes sociales en la niñez: Estudios experimentales, correlacionales y descriptivos. Comparaciones culturales. Diferentes maneras de intervenir: Decisiones basadas en opiniones, el rol de directivos, entrenamiento en diálogos productivos, decisiones sostenidas por datos, interacción entre valoraciones, aspectos cualitativos y matrices de datos. El ‘understatement’ en la comunicación. Disminución de la agresividad en los diálogos institucionales. Afrontamiento ante el maltrato social para lograr feedback constructivo (Leemans, 2018). Abandono de autoritarismos, ostentaciones (Thorstein Veblen), hacia un paradigma cooperativo-organizado con reglas cross-culturales de valoración.

EJE 8: ‘PENSAMIENTO CRÍTICO LATINOAMERICANO & COMUNIDAD. HISTORIA, TRADICIONES FILOSÓFICAS, PORVENIR’
Pensamiento crítico latinoamericano y comunidad. Salud y educación. Historia del pensamiento crítico latinoamericano. Crítica del pensamiento crítico latinoamericano. Logros y desafíos. ¿Es el pensamiento crítico latinoamericano un sistema ajustado a la realidad latinoamericana? Razones históricas, contradicciones, nuevas perspectivas. El porvenir de la educación y la salud desde los ejes público/privado. Comparaciones culturales. Educación empírica, racionalista, intuitiva, idealista. ¿Existen superposiciones, contradicciones, sumatorias, modelos no lineales, coexisten al mismo tiempo?

EJE 9: INTEGRACIÓN. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Formación del espíritu científico. Cómo recolectar y concatenar matrices de datos para análisis estadísticos multinivel. Decisiones basadas en opiniones y conocimientos derivados de matrices de datos. Disciplinamiento de las representaciones sobre el funcionamiento de los sistemas de salud y educación

Con estos ejes se propone servir en la mesa de discusión la estructura de los debates que movilizan el mundo de la Educación y la Salud (ES’). El intercambio con culturas escandinavas, persas, norteamericanas, centroeuropeas, africanas, latinoamericanas del norte y del sur enriquecerá sustantivamente la propuesta. La unión de los ejes, además de la Educación y la Salud, es la educación del pensamiento de los actores sociales, la promoción de la regulación emocional para el intercambio de experiencias en dirección constructiva, el uso del lenguaje para cooperar, que tendrá impacto en la visión comunitaria-colectivista de ES’.

 

TIPOS DE INTERVENCIÓN

Las intervenciones serán:
a) Exposiciones magistrales presenciales, con desarrollo de conceptos y ejemplificaciones. Los docentes interactúan con los cursantes, exponen con soporte audiovisual. Utilizan casos de su experiencia, comparten experiencias de funcionamiento institucional. Tienen espacios de valoración, dada su proveniencia de diferentes culturas, será tarea de la organización la capitalización de esta parte.
b) Formato de Clases Enriquecidas (FCE): Es una estrategia donde el docente expone a través del sistema NAPIER. En el mismo hay herramientas para potenciar el dictado, por ejemplo, notaciones formalistas, diapositivas contextuales, definiciones conceptuales y operacionales. Las herramientas enriquecedoras mejoran la calidad, quedan grabadas, el cursante puede reiterar su reproducción tantas veces le sea útil.
c) Streaming: el cursante podrá asistir online a la exposición magistral. La diferencia con FCE radica en los contextos que tiene esta última técnica. No obstante, una persona puede acceder vía streaming y luego FCE.
Las tres vías de asistencia fueron generadas para que el cursante tenga comodidad en el acceso al conocimiento. La Provincia del Chubut requiere flexibilidad sin que esto afecte la calidad. Los 3 tipos de intervenciones garantizarán la presencialidad a las clases frente a las inclemencias climáticas, cortes de ruta, etc. Una particularidad, nuevamente destacada, es que un cursante puede acceder a la clase en más de un formato. Eso repercutirá en los trabajos que tiene que realizar, registrados en NAPIER.

EVALUACIÓN

Todas las unidades conllevan evaluación. La nota tiene rango de 1 a 10. La aprobación mínima equivale a 4. Una persona puede recuperar dos calificaciones menores a 4, las veces que así suceda. Los plazos de presentación están explícitos, implican 3 semanas luego de la publicación de las consignas. En conjunto son 9 notas. El aprobado se logra con promedio superior a 4, computando que las calificaciones menores a 4 en un práctico deben ser recuperadas. El rango de aprobación, por lo tanto, se extiende de 4 a 10.
Las evaluaciones implican lecturas, procesamiento de la clase, en cualquiera de sus modalidades. Las preguntas varían: algunas miden conceptualización, otras requieren habilidades inferenciales, también traslado a experiencia de trabajo. En todos los casos el cursante recibirá un detalle de su rendimiento. Los señalamientos se encuadran dentro del ‘feedback constructivo’ (Leemans, 2018). Habrá un encuentro final, presencial, que integrará los 9 ejes. La nota de la evaluación final también tiene rango de 1 a 10. El cursante tendrá, entonces, una nota de las actividades prácticas, promedio de los 9 ejes, y una nota de la evaluación final. Con ambas notas superiores a 4 consigue aprobar el curso.

DESTINATARIOS

Está dirigido a educadores y profesionales de la salud que hayan sido aceptados como tales por la reglamentación vigente, según la ley vigente al día de la fecha. El departamento posgrado de la Universidad del Chubut será responsable de evacuar dudas al respecto y confirmar las acreditaciones.

ARANCEL

El precio de cada eje es de $500 (pesos argentinos), que se abonará de forma mensual. La gestión de los cobros estará a cargo del personal de la Universidad del Chubut.

 

MÁS INFORMACIÓN/PREINSCRIOCIONES:
http://neurochubut.org/preinscripciones/

*Le llegará un correo electrónico a su casilla de e-mail indicada, el mismo contiene información importante sobre el evento. Si no recibe el correo en los próximos minutos, por favor consulte su bandeja de spam.

 

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Empatía Cognitiva y Emocional

 

EMPATÍA COGNITIVA Y EMOCIONAL

Uno de los conceptos más estudiados por las neurociencias cognitivas en los últimos años es la Empatía, definida por la capacidad de comprender y sentir los estados mentales del otro. Significaría ‘mentalizar’ al otro, dotarlo de intencionalidad, lo que también implicaría que el ‘prójimo’ tiene regularidades: un sistema relativamente estable e interno, que determina en buena parte lo que observamos. La Empatía se ha dividido en un aspecto más ‘cognitivo’ que se relaciona con comprender la situación del otro, en el sentido de entender las causas que están influyendo en lo que hace y padece, y por otro lado en un aspecto más ‘emocional’, que se vincula con experimentar los mismos sentimientos. La imitación empática se relaciona con este último aspecto. De la empatía en sentido cognitivo se destaca su valor de iniciar acciones en referencia a las coordenadas ajenas. Se suele dar el ejemplo del accidente de tránsito: una persona que transita observa un motociclista que cae en la carretera y corre en su auxilio, sabe que está en peligro, que puede estar herido, recupera sus conocimientos básicos sobre primeros auxilios, busca su móvil para llamar una ambulancia y localizar seres queridos del afectado. En la empatía emocional, el transeúnte se paraliza, percibe el mismo dolor que el caído, probablemente grita, su rostro denota la misma afección y sus acciones se paralizan. Así como el herido yace inmóvil ante la adaptación que supone no intentar movimientos que agudicen sus lesiones, el ‘empatizado’ afectivamente también está paralizado. Se suele hablar de una combinación de ambas dimensiones de la empatía, más específicamente de los conceptos de Toma de Perspectiva (cognitiva) y Preocupación Empática (emocional).

En neurociencias cognitivas, las ‘neuronas espejo’ han tenido un papel destacado como sustrato neuronal posible de esta capacidad. Identificadas con las neuronas con forma de huso, específicas de algunas especies, como seres humanos, delfines, elefantes, primates superiores, se encontrarían en las regiones mediales del lóbulo frontal. Enviarían señales ‘miméticas’ del entorno, para que la persona ‘corporice’ aquello que está arribando por la vía de sus sentidos. Las neuronas espejo trazarían invisibles redes de conexión entre individuos de la misma especie, una metáfora de ‘Bluetooth’ intraespecífico, que nos une por reproducir en el espacio neuronal los sentimientos y situaciones que ya no son ajenas. Los investigadores italianos Giacomo Rizzolatti, Marco Lacoboni y quienes han trabajado con las Neuronas espejo han liderado este campo de estudio, que se ha aplicado tanto en el ámbito clínico (espectro autista, psicopatías, conductas antisociales) como en el ámbito escolar. También en la Psicología Laboral el estudio de la empatía ha tenido un lugar de relevancia: ¿Qué nivel de empatía debería tener un líder? ¿Qué tipo de empatía debería estar más desarrollada? ¿De qué modo las funciones ejecutivas, coordinadoras de todas las restantes capacidades cognitivas, hacen uso de la empatía? El estudio de las diferencias de género en torno a la empatía también ha ganado terreno, a veces en el marco de una neurociencia rigurosa, otras en el marco de la opinión individual basada en la experiencia, con posibles sesgos y prejuicios a la hora de extender ese resultado a un universo.

 

EMPATÍA ANIMAL: EL CASO DE LOS ELEFANTES

Agatha Christie escribió su célebre cuento con el sugestivo nombre del Intertítulo. Hacía referencia a esa capacidad tan misteriosa de la memoria de los elefantes, pero no cualquier recuerdo, sino aquellos que se relacionan con el daño que se ocasionó a uno de sus congéneres. Hace unos años, una noticia de gran curiosidad indicaba que se había desatado una ‘guerra’ entre elefantes y humanos, que se adjudicaba a las consecuencias de la deforestación, reduciendo el hábitat posible de los paquidermos. Sin embargo, en el Australian and New Zealand Journal of Psychiatry se ha publicado el artículo ‘Post traumatic stress disorder’ de Chris Cantor (University of Queensland) donde demuestra que los mismos signos de ansiedad, irritabilidad, terror y agresión ante los depredadores pueden acontecer en animales como los elefantes, que cumplirían con todos los requisitos para ser diagnosticados con Estrés Post-Traumático por haber recibido agresiones de seres humanos.

Se propuso que los más agresivos de estos animales son los que han vivenciado agresiones por parte de humanos a seres de su misma especie. Las neuronas del huso son conocidas como las neuronas de Von Economo, y se relacionan con realizar computaciones por las emociones que se vivencian entre los miembros de la misma especie. La prestigiosa editorial Wiley, en el artículo ‘Von Economo Neurons in the Elephant Brain’ describe con minuciosidad la presencia de estas poblaciones neuronales en estos seres. Y lo dicen con asombrosa precisión, en su sintético pero contundente resumen. Textualmente: “Von Economo neurons (VENs), previously found in humans, all of the great ape species, and four cetacean species, are also present in African and Indian elephants. The VENs in the elephant are primarily found in similar locations to those in the other species. They are most abundant in the frontoinsular cortex (area FI) and are also present at lower density in the anterior cingulate cortex. Additionally, they are found in a dorsolateral prefrontal area and less abundantly in the region of the frontal pole. The VEN morphology appears to have arisen independently in hominids, cetaceans, and elephants, and may reflect a specialization for the rapid transmission of crucial social information in very large brains

Esto es, transmisión de información social crucial para que los elefantes puedan recordar.

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No juzgues a nadie feliz: Narcisismo & DTI

 

NO JUZGUES A NADIE FELIZ: NARCISISMO & DTI

La microestructura de la cognición estudia la dinámica de procesos cognitivos/afectivos a partir de datos de conectividad estructural cerebral. Remárquese la distinción: Aplicación dinámica a partir de datos estructurales. Inferir procesos mediante datos de conectividad requiere un conocimiento de origen ‘variado’ acerca de zonas de sustancia gris involucradas en las terminaciones y comienzos de las fibras conectivas. Solemos utilizar el ejemplo de la fluidez verbal (Gaillard et al., 2003): Un sistema de almacenamiento es motivado a recuperar palabras vía fascículo arqueado y fronto-temporo-occipital, con control atencional del fascículo longitudinal superior.

Por lo tanto, la microestructura de la cognición se aplica en psicología, bioimágenes, medicina y física. Como Cristóbal Colón, un grupo parte con confianza hacia lo desconocido. El LABNI se ha subido en tres carabelas. Incluso estamos en plena lucha por tener un espacio institucional. Pero esa es otra historia, que el lunes tendrá un round casi definitivo. En este caso vamos a presentar analíticamente un trabajo recientemente publicado de microestructura de la cognición sobre narcisismo.

En algunos ámbitos de la psicología resulta más fácil ‘digerir’ para los psicólogos no familiarizados con esta nueva disciplina los estudios más alejados de conceptos tradicionales psicológicos. Sin embargo, quienes trabajan con microestructura de la cognición hacen estudios que utilizan estos conceptos, con un marco de referencia globalmente ‘empirista y pragmático’. Es allí donde la reticencia, el desafío y por lo tanto el análisis requiere mayor esfuerzo. Disgresión: El desafío proviene de que la formación psicológica argentina está basada en textos sin datos, argumentaciones sin rigor lógico, extensas capturas de fenómenos que no se sabe cuándo ocurren ni cómo proceder, pero a la vez, provocan, como la literatura, una intensa identificación con lo leído. Además, los textos de, por ejemplo Lacan, tienen tantas descalificaciones hacia otros esquemas (por supuesto, ya muy antiguos) que resulta común que las personas que adhieren a su obra se sientan desengañados mientras que los otros caen en ‘zonzas engañifas’ (como el docente de psicoanálisis que señaló sin tener la mínima experiencia que estaba demostrado que la resonancia magnética ‘no servía’).

En este artículo se hará un análisis de una publicación reciente: ‘El Narcisismo está asociado con la debilidad de la conectividad frontoestriatal: Un estudio DTI’. Narcissism is associated with weakened frontoestriatal connectivity: a DTI study’ (Chester, Lynam, Powell, & DeWall, 2015), publicado por la Universidad de Oxford, en el Journal of Social Cognitive and Affective Neuroscience’.

No resulta extraño entonces que personas que son juzgadas como ‘exitosas, plenas de dicha’ sientan una continua desazón y aplastamiento.

El concepto de Narcisismo ingresó ya a las tematizaciones psicológicas de uso social frecuente. Es común en ‘psicología ordinaria’ que una persona llame a otra ‘narcisista’ sin necesidad de ser psicólogo/a. Su etimología remite al mito de Narciso, el bello joven que se enamora de su propia imagen, perseguido por la Ninfa Eco, y perece ahogado víctima de su autoerotismo. Sigmund Freud utilizó el mito para indicar que una de las etapas del desarrollo sexual corresponde a la unificación de las pulsiones sobre el propio cuerpo: La persona se toma como objeto de amor, la libido (superestructura de las pulsiones) está depositada en el Yo, dando lugar a las especulaciones de Melanie Klein sobre Yo- campo de amor, mundo externo- campo de odio.

Freud utilizó esta etapa para explicar que una persona podía regresar a la misma, es decir, la investidura de un objeto sexual- otro, una vez perdida, podía retornar a una etapa anterior narcisista. Incluso habría sujetos que habrían quedado ‘anclados’ en esta etapa y se tomarían como objetos de amor, buscando en el otro simplemente el reflejo de uno mismo. Para Freud, la elección de objeto por rasgos narcisistas está presente en cualquier elección, sin necesidad de incurrir en cuadros patológicos.

Este tipo de esquemas conceptuales resultan visualizables en la imaginería del lector, que puede reconstruir situaciones derivadas de esta formulación. Sin embargo, para las visiones más científicas y pragmáticas de la psicología (Rorty, 1996), cuando se postula una etapa del desarrollo, como mínimo se requieren indicadores que puedan ser compartidos por cualquier observador. Incluso que se hagan manifiestos aspectos que revelen que está aconteciendo la supuesta fase narcisista de elección de objeto. La habitual ‘escapada’ psicoanalítica implica que son etapas que solo se pueden reconstruir durante un tratamiento analítico, pero esto no satisface (ni lo va a lograr) en los requerimientos centroeuropeos de un conocimiento público, observable y repetible, que si se profundiza deviene de la reforma protestante.

No es extraño que los países centroeuropeos, anglosajones, repúblicas hijas de las reformas luteranas y calvinistas, hayan extraído del psicoanálisis algunas tematizaciones, pero han sido transducidas a sus esquemas operativos y pragmáticos. Así como para la Reforma era necesario que la Biblia la pueda interpretar cualquier individuo, que tenga la competencia suficiente, para ellos se acabaron los oscurantismos donde solo unos iniciados pueden visualizar fenómenos que para otros están imposibilitados.

Esta introducción vale para que observemos el concepto de narcisismo que utilizaron en este estudio de la Universidad de Kentucky, USA, en 2015. Un grupo interdisciplinario del departamento de psicología junto con bioimágenes y física médica realizó un mega estudio sobre emociones negativas e impulsividad. El supra estudio indaga de manera transversal los circuitos y orígenes de las emociones negativas. Por ejemplo, las derivadas de la territorialidad, la similitud racial, los cambios diarios hormonales, las frustraciones sociales, la ambigüedad según la necesidad de cierre que tiene cada persona.

Dentro de ese estudio, una submuestra fue evaluada en rasgos narcisistas. Vamos a la definición que utilizaron: Hay dos tipos de narcisismo, uno caracterizado por la grandiosidad, con elevada extroversión, escasa ‘amabilidad’ y elevada autoestima, y el otro caracterizado como narcisismo vulnerable, con una paradójica baja autoestima. Según esta conceptualización, el narcisismo se observa en el espacio de relaciones interpersonales, donde las personas que exhiben ‘grandiosidad’ buscan de forma frecuente afirmación y aprobación por parte de otras personas, con actitudes autorreferenciales que culminan en una pregunta implícita al otro para que sentencie su acción y con ello que haga juicios más o menos encubiertos sobre su ‘personalidad’ en general. La curiosidad (supuesta) es que estos juicios son ‘alimento’ para algo fundamental: la conectividad entre los outputs motivacionales y la llegada a los centros de valoración de sí mismo.

La persona narcisista tiene un dolor extremo ante lo que captura como señales de rechazo social, por lo tanto en su discurso se aprecia una elevada cantidad del uso del término ‘Yo’ y una deriva del curso del río del discurso hacia el espacio imaginario delimitado por su voz ‘Yoica’ a la espera de la valoración. Suelen ser apreciados como personas vanidosas y egocéntricas. No obstante, en las evaluaciones de autoestima los rasgos narcisistas ingresan con valores sumamente diferentes: Hay personas que entran en el cuadro narcisista con muy baja autoestima.

En la psicología de la microestructura de la cognición los constructos se miden. Las mediciones se realizan con diversos tipos de instrumentos. Algunos son escalas, rellenadas por la propia persona, por otros, o ambos. Pero también hay medidas fisiológicas. Las personas narcisistas buscan aprobación y admiración, crean situaciones donde esto ‘se pone en juego’. Las reacciones fisiológicas periféricas (por ejemplo conductividad eléctrica de la piel) son muy intensas en sujetos narcisistas cuando se encuentran en esa zona de aceptación/ rechazo. Una de las conductas típicas del sujeto narcisista es la retaliación, o venganza. En psicoanálisis se suele utilizar el concepto de herida narcisista. Lo que sigue a esta herida es una compensación vengativa, que varía de acuerdo al tipo grandiosidad o vulnerable.

En el narcisista vulnerable luego de la herida narcisista surge inseguridad y abandono, hundimiento existencial, mientras que el narcisista grandioso inicia venganzas, imaginarias la mayoría, con largas alocuciones contra el ‘autor’ de la herida, que a un oyente le resultan exageradas porque le llama la atención la cantidad de tiempo que destina a una situación que juzga periférica. En el narcisista, la rumiación es frecuente porque el sangrado yoico tiene una débil coagulación, las plaquetas psicológicas del ego narcisista están bajas.

Para los investigadores de la Universidad de Kentucky el narcisismo está relacionado con desconectividad (baja anisotropía fraccional) en el circuito frontoestriatal. Este circuito une las zonas mediales prefrontales con los ganglios basales. Las zonas mediales prefrontales envían información acerca de uno mismo, una valoración lingüística acerca de la posición en que la propia persona está quedando situada en un entorno entre otras personas. La persona narcisista tiene un módulo prefrontal medial que evalúa de forma constante si ha sido humillada, que lugar ocupa en un supuesto ‘escalafón’, quien ‘domina’ una reunión, y tales señales son devueltas a la ‘teoría de la mente’. Esta teoría de la mente significa imaginar intenciones de los otros. De este modo tenemos un complejo entre una persona haciendo valoraciones constantes de su posición, reconocimiento, admiración, protagonismo, entrecruzado con intenciones que atribuye a los otros. Las señales mediales prefrontales se conectan con estructuras subcorticales estriatales, que están encargadas de circuitos de recompensa.

La hipótesis de los investigadores de la Universidad de Kentucky es que en sujetos clasificados como narcisistas la desconexión implica que en la vida cotidiana, la continuidad existencial del narcisista no recibe intensidad de señal de gratificación por lo que hace ni lo traduce al campo de su sí mismo, de manera que suele ser frecuente que fortalezca esta relación con el uso de drogas, hipersexualidad, consumo de personas reafirmativas, que hacen función de conexión entre la ‘batería’ estriatal y la valoración medial prefrontal del sujeto en su medio social.

El experimento consistió en colocar 50 personas en un resonador magnético 3T, aplicando imágenes con ponderación de difusión con 60 direcciones no coplanares no colineales y 6 imágenes b0 de referencia. Los tiempos de repetición fueron de 5000 milisegundos, lo cual va demostrando que las secuencias de difusión están continuamente mejorando en tiempos de adquisición (llegará el momento en que equivalgan a TR de las imágenes estructurales T1).

Como crítica al experimento, se utilizó el consabido algoritmo TBSS, que skeletoniza la sustancia blanca, favoreciendo la comprensión del dato pero eliminando el trabajo con tractos en su espacio nativo. Los cuestionamientos a la técnica TBSS pueden leerse en Bach y Leemans (2014). Los resultados mostraron, mediante un método de regresión, que a mayor cantidad de narcisismo medido por el NPI (narcissistic personality inventory- rango de 0 a 16) menor fue la anisotropía fraccional (conectividad estructural) entre la región medial prefrontal y el estriado basal. Los valores de beta fueron= -0.32 para el hemisferio derecho y =-0.30 para el izquierdo. El intervalo de confianza llego a un valor de beta= -0.64.

Los autores concluyeron que los narcisistas grandiosos desarrollan seeking behaviours (conductas de búsqueda de estímulos excitantes) en función de lograr afirmación y mantener la autoestima. La caracterización de la motivación narcisista está muy cerca al craving del adicto a sustancias, que busca reforzamientos externos para combatir el aplanamiento y sin sentido de su vida afectiva. En el caso narcisista el objeto son otras personas, espacios interpersonales que reafirmen y, en sentido microestructural, hagan un puente para conectar la batería de arranque del reforzamiento (estriatal) con la valoración de sí mismo en los eventos diarios (medial prefrontal).

Para los investigadores de la Universidad de Kentucky el narcisismo está relacionado con desconectividad (baja anisotropía fraccional) en el circuito frontoestriatal.

La vida narcisista: ¿de qué manera está distribuida en las personas? ¿Es un continuo, donde cada persona presenta grados, o resulta dicotómica? Existen personas que observan la vida de otras y no comprenden como logran satisfacción con una vida que a sus ojos se presenta sin mayores variaciones. Sin embargo, la microestructura de la cognición comprende que la sutileza de la integridad conectiva frontoestriatal es variable, y la incautación de valoración de lo que una persona está haciendo y la afirmación de sí mismo no puede traducirse a otras miradas, porque el puente frontoestriatal es idiosincrásico. Supone fibras que conectan la emisión de reforzamientos positivos, de mayor o menor duración e intensidad, que están más estrechamente relacionados con esquemas que la persona tiene de su vida social. En este sentido la noción de superyó exigente, mortífero, tiene alguna utilidad para caracterizar la distancia entre lo que sucede y el placer que la persona experimenta. No resulta extraño entonces que personas que son juzgadas como ‘exitosas, plenas de dicha’ sientan una continua desazón y aplastamiento. La captura medial prefrontal de las emisiones estriatales conduce a la mayor incomprensión entre las personas.

Como espejos rotos, cada persona considera que su propia conectividad debería ser la conectividad de todas las personas, y esto claramente no es así. Usted puede no acordar con la microestructura de la cognición, pero los que observamos a diario más de 20 espacios cerebrales y su conectividad, cada vez estamos más seguros que no hay nada más particular que un espacio cerebral, no hay dos espacios de conectividad iguales, por lo tanto determinar que otra persona debe ser feliz por lo que sucede en su vida tal como Uusted percibe la vida de otro, implica ignorar que hay un puente fibroso con esquemas asentados y emisiones motivacionales que no se repite entre las personas.

‘No juzgues a nadie feliz’ señaló Sigmund Freud. Porque no conoces su puente cortico estriado, agregaríamos en el siglo 21, provistos de equipos 3T, con estrategias de gradientes en múltiples direcciones apuntando a la difusión browniana de las moléculas de agua compactadas por fibras mielinizadas.

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Microestructura de la Cognición – Primera Parte

 

MICROESTRUCTURA DE LA COGNICIÓN (Primera Parte)

La definición de microestructura de la cognición prescinde de la continuidad lógica con el concepto de estructura. Si se considera que la estructura de la cognición son los diagramas de flujo que reúnen las capacidades cognitivas, la microestructura representa un salto categórico, ya que su nombre deviene de una tecnología sumamente compleja y no de la teoría del procesamiento de la información.

La microestructura de la cognición (MC) es la aplicación de Imágenes por Tensores de Difusión (ITD) a la psicología. Las ITD deconstruyen las redes de conectividad cerebral en datos de orientación, densidad, coherencia, integridad (DCI), que en conjunto informan sobre el buen funcionamiento de las redes. El desafío está en el puente entre un dato de resonancia magnética (la ITD) y los procesos cognitivos y afectivos, concretamente explicar por qué la medida de eficiencia (DCI) se vincularía con un proceso cognitivo.

De esta manera, la microestructura de la cognición no solo depende del dato microestructural de tensores de difusión por resonancia magnética, sino también de contar con una batería de conceptos psicológicos cada vez más cercanos a los primitivos psicológicos.

La respuesta más simple es que DCI indica mejor conectividad, y esto una conducción nerviosa más eficaz, lo que tiene por consecuencia mejor ejecución de procesos. La enorme distancia lógica que existe entre datos de difusión obtenidos por resonancia magnética y procesos cognitivos y afectivos ocasiona que la estructura correlacional del dato sepulte parcialmente  los interrogantes obvios que genera la búsqueda de tal acercamiento.  Sin embargo el problema de la explicación se puede visualizar mejor con dos ejemplos: 1) Una persona tiene notables dificultades para agrupar palabras cuando se le presenta el listado de quince palabras del Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey. En ITD se observó baja anisotropía fraccional en el Fórnix derecho 2) Una persona tiene un rasgo de personalidad altamente pujante, persevera en sus objetivos, no descansa hasta no dar con la solución a un problema. El ITD arroja correlaciones difusas, sin un patrón claro.

Estos dos ejemplos ilustran que los procesos psicológicos pueden ser más específicos (memoria ejecutiva en el primero) o muy generales (rasgos de personalidad en el segundo). Una de las claves explicativas de las correlaciones entre ITD y cognición estaría en el grado de especificidad de los procesos cognitivos. La microestructura de la cognición sería afín a procesos cognitivos más cercanos a primitivos psicológicos, que son conceptos primarios que no pueden descomponerse en sub- procesos psicológicos. En estos ejemplos, el chunking o agrupamiento informacional para volver más eficiente la memoria está más cerca de la microestructura de la cognición que un rasgo de personalidad.

De esta manera, la microestructura de la cognición no solo depende del dato microestructural de tensores de difusión por resonancia magnética, sino también de contar con una batería de conceptos psicológicos cada vez más cercanos a los primitivos psicológicos. En este sentido, la existencia de correlaciones significativas y específicas entre ITD y procesos psicológicos valida también que un concepto psicológico sea parte de los primitivos psicológicos, justamente porque tiene un espacio microestructural de referencia. Para Lisa Feldman Barret los primitivos psicológicos más reconocidos son las matrices atencionales de detección de saliencias, las agrupaciones categoriales que dan paso a la formación de conceptos y las pátinas afectivas que etiquetan con palabras  la valencia, control y  activación que produce un estímulo. Interesarse por algo, darle un subrayado afectivo y acarrear conceptos para hacerlo girar en la maquinaria cognitiva conforma los primitivos psicológicos que primero enunció Lisa Feldman Barret. En investigaciones sobre cognición depresógena aparecen dos primitivos psicológicos más: 1) La irradiación de información somática (principalmente dolor) en espacios de toma de decisiones 2) la absorción afectiva para secuenciar eventos y separar el afecto de la representación permitiendo la intervención de mecanismos de regulación. El primitivo psicológico 1) se relaciona con la microestructura del limbo anterior de la corona radiada, mientras que el 2) con la parte subgenual del cingulado anterior.

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